Les opinions de l’Union africaine et le Centre de développement de l’OCDE, réunissant une équipe de et les arguments exprimés ici ne reflètent pas nécessairement les vues officielles des Membres de l'OCDE ou de son chercheurs, économistes, statisticiens et experts d’Afrique et d’autres pays partenaires. [...] Le rapport a bénéficié des contributions et données du Département de l’éducation, de la science, de la technologie et de l’innovation de l’Union africaine, de différentes entités de l’OCDE – notamment le Centre pour les compétences, le Centre de développement, la Direction de la coopération pour le développement, la Direction de l’éducation et des compétences, et la Direction de l’emploi, du trav. [...] Dans le secteur manufacturier, les données de 27 pays africains montrent en outre qu’une augmentation de 10 points de pourcentage de la proportion d’employés diplômés du deuxième cycle du secondaire ou du supérieur est associée à une hausse de la productivité moyenne des entreprises de respectivement 4.2 % et de 4.8 %. [...] • En Afrique, le nombre moyen d’années de scolarisation corrigé en fonction de la qualité de l’apprentissage (qui rend compte, en un seul indicateur, de la quantité et de la qualité de l’éducation reçue)1 n’est que de 5.1, contre 7.2 pour l’Asie en développement, 7.8 pour l’Amérique latine et les Caraïbes, et 10.5 pour les pays à revenu élevé. [...] En attestent les données de plus de 7 600 entreprises manufacturières de 27 pays africains, qui montrent qu’une augmentation de 10 points de pourcentage de la proportion d’employés diplômés du deuxième cycle du secondaire ou du supérieur est associée à une hausse de la productivité moyenne des entreprises de respectivement 4.2 % et 4.8 % (Okumu et Mawejje, 2020[7]).
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- African Development Dynamics 2023 - INVESTING IN SUSTAINABLE DEVELOPMENT [from PDF fonts]
Table of Contents
- Avant‑propos 3
- Remerciements 5
- Éditorial 9
- Sigles et abréviations 19
- Résumé 23
- Synthèse 27
- En misant sur le développement des compétences, l’Afrique peut améliorer la productivité de son vivier de talents et favoriser la création d’emplois 27
- Graphique 1. Proportion d’élèves atteignant le seuil de compétence en mathématiques et en lecture et d’élèves achevant leur scolarité primaire dans une sélection de pays d’Amérique latine et des Caraïbes et d’Afrique, 2019 28
- Graphique 2. Pourcentage de diplômés de cursus de l’enseignement supérieur en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM) et taux bruts de scolarisation à ce niveau d’enseignement dans les pays africains, moyenne 2015‑23 30
- Tableau 1. Demande et offre de compétences numériques en Afrique 31
- Graphique 3. Répartition des emplois qui nécessiteront des compétences numériques en 2030 par niveau de compétence et secteur d’activité, dans cinq pays africains 31
- De meilleures politiques contribuent à un développement de compétences productif et inclusif en Afrique 32
- Graphique 4. Taux d’achèvement de la scolarité primaire, dépenses publiques d’éducation et part de l’aide publique au développement consacrée à l’éducation, par région du monde, 2000‑22 33
- Tableau 2. Développement des compétences : principaux défis et axes d’action en vue d’un emploi plus productif 33
- Tableau 3. Compétences, emplois et productivité : recommandations politiques par région 37
- Notes 38
- Références 38
- Chapitre 1. Développement des compétences pour la transformation productive de l’Afrique 43
- Profil continental 46
- Graphique 1.1. Emploi vulnérable, productivité du travail et dépenses d’éducation, par région du monde, 2000‑22 46
- Graphique 1.2. Répartition de la population active par type de profession et par région du monde, 2021 46
- En Afrique, le vivier de talents en plein essor est en quête de meilleures perspectives d’emploi productif 47
- Graphique 1.3. Nombre moyen d’années de scolarisation, réel et ajusté à l’apprentissage, 2020 47
- Graphique 1.4. Proportion d’élèves atteignant le seuil de compétence en mathématiques et en lecture, et d’élèves achevant leur scolarité primaire dans une sélection de pays d’Amérique latine et des Caraïbes et d’Afrique, 2019 48
- Encadré 1.1. Définition et évaluation des compétences dans ce rapport 48
- Encadré 1.2. Offre et demande de compétences sur le marché de l’emploi productif en Afrique 50
- Graphique 1.5. Gains économiques potentiels associés à la maîtrise de base, chez les enfants, des compétences fondamentales d’ici 2100, par région du monde 51
- L’accès limité à une éducation de qualité, les clivages du marché du travail et la lenteur de la transformation productive sont autant d’entraves à l’offre et la demande de compétences en Afrique 52
- Graphique 1.6. Disparités de résultats scolaires entre filles et garçons et zones rurales et urbaines en Afrique 53
- Graphique 1.7. Disparités de prévalence de l’emploi qualifié entre les sexes et entre zones rurales et urbaines en Afrique 54
- Tableau 1.1. Trois grands clivages du marché du travail africain 55
- Graphique 1.8. Valeur ajoutée par travailleur dans les principaux secteurs d’activité en Afrique, 2001‑21 56
- Graphique 1.9. Évolution de l’emploi par secteur d’activité en Afrique, 2001‑21 57
- Graphique 1.10. Pourcentage de travailleurs occupant un emploi peu, moyennement ou hautement qualifié par secteur d’activité en Afrique, 2021 ou année la plus récente disponible 57
- Graphique 1.11. Proportion de travailleurs ayant un niveau d’éducation égal, supérieur ou inférieur aux exigences de leur profession, par régions du monde, 2022 ou dernière année disponible 59
- Graphique 1.12. Solde migratoire international des utilisateurs africains de LinkedIn, par compétence et secteur d’activité (cinq premiers et derniers du classement), 2015‑19 60
- Avec la diversification des économies africaines, les travailleurs ont besoin de renforcer leurs compétences non techniques, commerciales et techniques spécifiques au secteur pour stimuler la productivité et l’adoption des technologies 60
- Graphique 1.13. Répartition de la population active par profession dans une sélection de pays africains, 2021 ou année la plus récente disponible 61
- Tableau 1.2. Priorités politiques pour la réduction des déficits de compétences en Afrique 62
- Graphique 1.14. Importance des compétences fondamentales et non techniques dans une sélection d’économies africaines agraires et en voie de diversification et d’autres régions du monde 62
- Graphique 1.15. Importance des compétences commerciales et managériales ainsi que des compétences techniques dans une sélection d’économies africaines agraires et en voie de diversification et d’autres régions du monde 64
- Graphique 1.16. Pourcentage de diplômés de cursus de l’enseignement supérieur en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM) et taux bruts de scolarisation à ce niveau d’enseignement dans les pays africains, moyenne 2015‑23 64
- La demande de compétences numériques est déjà forte sur tout le continent, tandis que les défis climatiques vont accentuer le besoin de compétences vertes 66
- Tableau 1.3. Demande et offre de compétences numériques en Afrique 67
- Encadré 1.3. Cours en ligne ouverts à tous et formation en ligne en Afrique 67
- Graphique 1.17. Répartition des emplois qui nécessiteront des compétences numériques en 2030 par niveau de compétence, dans cinq pays africains 69
- Graphique 1.18. Avancement de l’adoption de l’intelligence artificielle dans les pays africains et les autres régions du monde 70
- Encadré 1.4. Révolution de l’intelligence artificielle et travail en ligne 70
- Graphique 1.19. Part des travailleurs en ligne dans une sélection de pays africains, 2020 71
- Graphique 1.20. Différences de niveau de compétence en informatique chez les 15‑24 ans, par sexe, dans une sélection de pays d’Afrique 72
- Annexe 1.A. Liens entre migrations et compétences en Afrique 75
- Graphique d’annexe 1.A.1. Stocks de migrants hautement éduqués et peu éduqués en Afrique, par région d’origine et de destination, en milliers, 2020 75
- Graphique d’annexe 1.A.2. Compétences professionnelles des travailleurs immigrés et de la population locale dans une sélection de pays d’Afrique 77
- Annexe 1.B. Analyse de l’importance des compétences à l’aide des statistiques sur la population active et de la base de données O*NET 78
- Tableau d’annexe 1.B.1. Classification utilisée dans le cadre de l’analyse de l’édition 2024 des Dynamiques du développement en Afrique 79
- Notes 80
- Références 81
- Chapitre 2. Politiques en faveur d’un développement productif et inclusif des compétences en Afrique 89
- Tableau 2.1. Développement des compétences : principaux défis et axes d’action en vue d’un emploi plus productif 93
- Les pays africains ont tout à gagner à apporter une réponse stratégique aux nouveaux besoins de compétences, qu’elles soient techniques dans les secteurs prioritaires, numériques ou vertes 94
- Tableau 2.2. Étapes clés de l’élaboration de stratégies de compétences individualisées par pays 94
- Encadré 2.1. Repérer les tendances en matière de compétences à l’aide des profils de compétences des classifications professionnelles 95
- Encadré 2.2. Potentiel de l’utilisation des données des sites d’offres d’emplois pour l’évaluation des déficits de compétences sur les marchés du travail africains 96
- Tableau 2.3. Sites d’offres d’emplois dans une sélection de pays africains 96
- Encadré 2.3. Stratégies nationales d’intelligence artificielle et développement inclusif des compétences en Afrique 98
- Le renforcement de l’efficacité des dépenses d’éducation, conjugué à la mise en place d’interventions éducatives efficientes et à l’évaluation des acquis des élèves, peuvent contribuer à l’amélioration de la qualité de l’éducation 98
- Tableau 2.4. Étapes clés de l’amélioration de la qualité de l’éducation grâce à l’évaluation des acquis des élèves et à la mise en place d’interventions éducatives efficientes 99
- Tableau 2.5. Interventions envisageables pour améliorer les acquis des élèves dans les pays africains, en fonction de leur degré d’efficience 100
- Tableau 2.6. Vue d’ensemble des évaluations standardisées des acquis des élèves dans les pays africains 101
- Encadré 2.4. Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves 102
- La formation et la reconnaissance des compétences peuvent s’avérer particulièrement profitables aux travailleurs du secteur informel et aux femmes des pays africains 102
- Tableau 2.7. Étapes clés de l’amélioration de la productivité des travailleurs informels et des femmes grâce à l’innovation dans l’offre de formation en milieu de travail et de formation externe et à la reconnaissance des compétences 103
- Les établissements d’EFTP peuvent mieux répondre aux nouveaux besoins en compétences du continent africain 106
- Tableau 2.8. Étapes clés de l’adoption par les établissements d’EFTP d’approches innovantes pour mieux répondre aux nouveaux besoins en compétences 106
- Graphique 2.1. Pourcentage de filles dans les effectifs de l’enseignement et de la formation techniques et professionnels du secondaire, dans une sélection de pays d’Afrique, 2017‑19 109
- Encadré 2.5. Activités de l’Allemagne dans le domaine de l’enseignement et de la formation techniques et professionnels en Afrique 109
- Encadré 2.6. Combler les lacunes éducatives et les déficits de compétences dans les pays lusophones du continent 110
- L’intégration régionale du développement des compétences en Afrique ne pourra se réaliser sans cadres harmonisés, garanties internationales et partenariats 111
- Tableau 2.9. Étapes clés de l’intégration régionale et continentale des politiques de compétences 112
- Encadré 2.7. L’Initiative Compétences pour l’Afrique 113
- Notes 114
- Références 115
- Chapitre 3. Compétences pour l’exploitation minière en Afrique australe 123
- Profil régional de l’Afrique australe 126
- Graphique 3.1. Emploi vulnérable, productivité du travail et dépenses d’éducation en Afrique australe, 2000‑22 126
- Graphique 3.2. Répartition de la population active par type de profession en Afrique australe, 2021 126
- L’Afrique australe peut encore progresser sur le plan de l’éducation 127
- Graphique 3.3. Nombre moyen d’années de scolarisation, réel ou ajusté à l’apprentissage, 2020 127
- Graphique 3.4. Pourcentage d’adolescents en début d’enseignement secondaire maîtrisant les mathématiques 128
- Graphique 3.5. Migrants avec une éducation tertiaire, provenance et destination, 2020 128
- Graphique 3.6. Pourcentage de travailleurs occupant des emplois qualifiés, par genre et lieu de résidence, 2019 ou année la plus récente disponible 129
- Graphique 3.7. Proportion de travailleurs ayant un niveau d’éducation égal, supérieur ou inférieur aux exigences de leur profession, 2022 ou dernière année disponible 130
- La mise en place d’un développement des compétences axé sur la demande serait une plus‑value pour le secteur minier d’Afrique australe 130
- Encadré 3.1. Extraction, valorisation et activités manufacturières liées aux produits extractifs 131
- Tableau 3.1. Trois principaux produits d’exportation des pays d’Afrique australe, 2022 132
- Graphique 3.8. Niveau d’éducation de la main‑d’œuvre de l’extraction minière et des activités manufacturières liées aux produits extractifs en Afrique du Sud 133
- Graphique 3.9. Sous‑utilisation des capacités dans les activités manufacturières liées aux produits extractifs en Afrique du Sud, moyenne pour la période 2021‑23 134
- Graphique 3.10. Sous‑utilisation des capacités dans les activités manufacturières liées aux produits extractifs en Afrique du Sud en raison de la pénurie de main‑d’œuvre, 2004‑23 (en % des capacités totales) 135
- Tableau 3.2. Activités de valorisation et en aval et métiers en demande au sein des principales chaînes de valeur minières en Afrique australe 136
- L’harmonisation des politiques minières et le meilleur ciblage de l’enseignement et de la formation peuvent améliorer le développement des compétences dans le secteur minier de l’Afrique australe 140
- Tableau 3.3. Exemples de politiques et stratégies minières en Afrique australe 141
- Tableau 3.4. Établissements d’enseignement supérieur et de formation du Zimbabwe dans le domaine des compétences techniques minières 144
- Notes 146
- Références 146
- Chapitre 4. Compétences pour l’exploitation minière en Afrique centrale 151
- Profil régional de l’Afrique centrale 154
- Graphique 4.1. Emploi vulnérable, productivité du travail et dépenses d’éducation en Afrique centrale, 2000‑22 154
- Graphique 4.2. Répartition de la population active par type de profession en Afrique centrale, 2021 154
- Les pays d’Afrique centrale font face à un important déficit de compétences se traduisant par une majorité d’emplois peu qualifiés et une informalité répandue 155
- Graphique 4.3. Nombre moyen d’années de scolarisation, réel et ajusté à l’apprentissage, 2020 155
- Graphique 4.4. Pourcentage d’adolescents en début d’enseignement secondaire maîtrisant la lecture et les mathématiques, dernière année observée (2013-22) 156
- Graphique 4.5. Proportion de travailleurs occupant des emplois qualifiés, par genre et lieu de résidence, dernière année observée (2010‑19) 156
- Graphique 4.6. Proportion de travailleurs ayant un niveau d’éducation supérieur ou inférieur aux exigences de leur profession, 2022 ou dernière année disponible 157
- Graphique 4.7. Pourcentage de personnes interrogées pouvant utiliser un compte bancaire mobile sans l’aide d’un tiers 158
- Graphique 4.8. Migrants selon leur niveau d’éducation, provenance et destination, 2020 159
- La région possède d’importantes richesses minières pour alimenter la demande mondiale, mais peu sont transformées localement faute de compétences et d’infrastructures 159
- Tableau 4.1. Minerais exploités en Afrique centrale 160
- Encadré 4.1. Évolution de la demande mondiale en minerais critiques et implications pour l’Afrique centrale 160
- Graphique 4.9. Part des minerais dans les exportations totales des pays d’Afrique centrale, 2022 162
- Encadré 4.2. Le renforcement des compétences selon la Vision du Régime Minier de l’Afrique de 2009 163
- Tableau 4.2. Les sociétés publiques nationales minières en Afrique centrale 163
- Graphique 4.10. Part des entreprises minières citant le manque de compétences comme un frein à l’investissement, 2022 164
- Tableau 4.3. Quota d’employés de RD Congo par catégorie d’emploi dans le code minier de 2018 165
- Encadré 4.3. Les difficultés rencontrées par les travailleurs de l’EMAPE 165
- Tableau 4.4. Compétences requises par les travailleurs pour améliorer la productivité des EMAPE en Afrique centrale 166
- Le renforcement des compétences sera crucial pour développer la transformation locale et s’adapter aux changements technologiques et climatiques 167
- Tableau 4.5. Compétences techniques et professions requises dans les chaînes de valeurs des minerais critiques fortement présents en Afrique centrale 167
- Graphique 4.11. Pourcentage de diplômés des programmes STIM et taux bruts de scolarisation dans l’enseignement supérieur, moyenne 2015‑23 168
- Encadré 4.4. La mine d’or de Kibali en RD Congo : un exemple d’exploitation minière moderne 169
- Graphique 4.12. Empreinte de la Pénurie d’Eau (EPE) mondiale par type de minerai 170
- Les gouvernements d’Afrique centrale disposent de plusieurs leviers politiques pour renforcer les compétences et favoriser un meilleur positionnement au sein des chaînes de valeur minières 171
- Encadré 4.5. Le Centre africain d’excellence pour la recherche et l’innovation sur les batteries en RD Congo (CAEB) 171
- Tableau 4.6. Exemples d’institutions de formations aux métiers miniers en Afrique centrale 172
- Notes 175
- Références 176
- Chapitre 5. Compétences numériques en Afrique de l’Est 183
- Profil régional de l’Afrique de l’Est 186
- Graphique 5.1. Emploi vulnérable, productivité du travail et dépenses d’éducation en Afrique de l’Est, 2000‑22 186
- Graphique 5.2. Répartition de la population active par type de profession en Afrique de l’Est, 2021 186
- En Afrique de l’Est, la plupart des travailleurs occupent des emplois vulnérables et non qualifiés, et la qualité de l’éducation varie considérablement d’un pays à l’autre 187
- Graphique 5.3. Proportion de travailleurs occupant des emplois qualifiés, par genre et lieu de résidence, 2010‑19 187
- Graphique 5.4. Proportion de travailleurs ayant un niveau d’éducation égal, supérieur ou inférieur aux exigences de leur profession, 2022 ou dernière année disponible 188
- Graphique 5.5. Nombre moyen d’années de scolarisation, réel et ajusté à l’apprentissage, 2020 189
- Graphique 5.6. Migrants selon leur niveau d’éducation, provenance et destination, 2020 190
- Le développement des compétences numériques progresse en Afrique de l’Est, mais des disparités subsistent entre les pays 190
- Tableau 5.1. Regroupement des pays d’Afrique de l’Est selon l’état d’avancement de leur économie numérique 192
- Encadré 5.1. Développer l’intelligence artificielle et les compétences numériques de pointe aux Seychelles 194
- Graphique 5.7. Exportation de services dans le domaine des technologies de l’information et de la communication, dans une sélection de pays d’Afrique de l’Est 196
- Tableau 5.2. Exemples de prestataires de formation aux compétences numériques en Afrique de l’Est 197
- Les pays d’Afrique de l’Est doivent cibler leurs stratégies de développement des compétences numériques en fonction de leurs niveaux nationaux d’offre et de demande 199
- Tableau 5.3. Politiques et cadres réglementaires en matière de numérique en Afrique de l’Est 200
- Encadré 5.2. Politiques en faveur des compétences numériques dans les pays d’Afrique de l’Est les moins avancés et en conflit 200
- Tableau 5.4. Exemples d’initiatives inclusives de développement des compétences numériques en Afrique de l’Est 202
- Notes 206
- Références 206
- Chapitre 6. Compétences pour les énergies renouvelables en Afrique du Nord 211
- Profil régional de l’Afrique du Nord 214
- Graphique 6.1. Emploi vulnérable, productivité du travail et dépenses d’éducation en Afrique du Nord, 2000‑22 214
- Graphique 6.2. Répartition de la population active par type de profession en Afrique du Nord, 2021 214
- L’Afrique du Nord doit poursuivre ses efforts pour développer des compétences de qualité pour tous 215
- Graphique 6.3. Nombre moyen d’années de scolarisation, réel et ajusté à l’apprentissage, 2020 215
- Graphique 6.4. Pourcentage d’adolescents en début d’enseignement secondaire maîtrisant la lecture et les mathématiques, dernière année observée (2013‑22) 216
- Graphique 6.5. Nombre de travailleurs par niveau de compétence et par activité, dernière année disponible 217
- Graphique 6.6. Proportion de travailleurs ayant un niveau d’éducation supérieur ou inférieur aux exigences de leur profession, 2022 ou dernière année disponible 218
- Graphique 6.7. Migrants selon leur niveau d’éducation, provenance et destination, 2020 219
- Le secteur des énergies renouvelables présente une nouvelle opportunité de développement des compétences et de l’emploi productif en Afrique du Nord 219
- Tableau 6.1. Empreinte socio‑économique de la transition énergétique (selon le « scénario 1.5°C » comparativement au « scénario statu quo » [SEP]) 220
- Graphique 6.8. Emploi total dans les industries renouvelables, dernière date disponible 221
- Tableau 6.2. Priorités pour le développement des compétences dans les énergies renouvelables selon le profil des pays d’Afrique du Nord 222
- Tableau 6.3. Répartition des compétences par segments de la chaîne de valeur des énergies renouvelables 223
- Encadré 6.1. Les compétences spécifiques demandées dans les chaînes de valeur pour le développement des énergies renouvelables 223
- Tableau 6.4. Formations diplômantes en énergies renouvelables en Afrique du Nord 224
- Encadré 6.2. L’approche Kaizen pour le développement des compétences 225
- Les politiques publiques pour améliorer les compétences en lien avec le secteur des énergies renouvelables en Afrique du Nord 225
- Tableau 6.5. Stratégies nationales en matière d’énergies renouvelables incorporant le développement des compétences dans le secteur 226
- Table 6.5. Stratégies nationales en matière d’énergies renouvelables incorporant le développement des compétences dans le secteur (suite) 227
- Tableau 6.6. Compétences transférables selon les différents segments des chaînes de valeurs dans le secteur des énergies renouvelables 228
- Encadré 6.3. L’Initiative AFIC de la Casablanca Finance City : un vivier de talents comme catalyseur de compétitivité 231
- Annexe 6.A. Enquête qualitative auprès d’acteurs clés du secteur des énergies renouvelables en Afrique du Nord 232
- Notes 232
- Références 232
- Chapitre 7. Compétences pour l’agroalimentaire en Afrique de l’Ouest 237
- Profil régional de l’Afrique de l’Ouest 240
- Graphique 7.1. Emploi vulnérable, productivité du travail et dépenses d’éducation en Afrique de l’Ouest, 2000-22 240
- Graphique 7.2. Répartition de la population active par type de profession en Afrique de l’Ouest, 2021 240
- Les pays d’Afrique de l’Ouest font face à un important déficit de compétences 241
- Graphique 7.3. Nombre moyen d’années de scolarisation, réel ou ajusté à l’apprentissage, 2020 241
- Graphique 7.4. Pourcentage d’adolescents en début d’enseignement secondaire maîtrisant la lecture et les mathématiques, dernière année observée (2013-22) 241
- Graphique 7.5. Proportion de travailleurs occupant des emplois qualifiés, par genre et lieu de résidence, dernière année observée (2010‑19) 242
- Graphique 7.6. Proportion de travailleurs ayant un niveau d’éducation supérieur ou inférieur aux exigences de leur profession, 2022 ou dernière année disponible 243
- Graphique 7.7. Dépenses en R‑D (% du PIB) et nombre de chercheurs en R‑D par million d’habitants, moyenne 2010‑22 244
- Graphique 7.8. Pourcentage de personnes interrogées pouvant utiliser un compte bancaire mobile sans l’aide d’un tiers 244
- Graphique 7.9. Migrants selon leur niveau d’éducation, provenance et destination, 2020 245
- L’agroalimentaire : un levier majeur de la transformation productive en Afrique de l’Ouest 245
- Tableau 7.1. Produits agroalimentaires les plus exportés en Afrique de l’Ouest, par pays, 2018-22 246
- Encadré 7.1. Développer les chaînes de valeur stratégiques pour favoriser l’industrie locale 247
- Réduire l’écart de compétences agroalimentaires peut augmenter la productivité et la résilience du secteur 247
- Tableau 7.2. Liste des compétences nécessaires au développement du secteur agroalimentaire 248
- Graphique 7.10. Déficit de compétences professionnelles pour certaines professions de l’agroalimentaire 249
- Graphique 7.11. Écart de productivité entre la CEDEAO et les pays de l’Europe et d’Asie centrale dans le secteur de l’agriculture et de l’industrie (différence de valeur ajoutée par travailleur) 250
- Graphique 7.12. Chercheurs en sciences alimentaires et nutrition, dernière année disponible (2014‑16) 250
- Graphique 7.13. Chercheurs en médecine vétérinaire, dernière année disponible (2014‑16) 251
- Encadré 7.2. L’agriculture biologique en Afrique de l’Ouest 252
- Les décideurs d’Afrique de l’Ouest peuvent s’appuyer sur des outils de politique publique pour améliorer les compétences dans l’agroalimentaire 253
- Encadré 7.3. Le Centre Songhaï : une pépinière de compétences dans l’agroalimentaire en Afrique de l’Ouest 255
- Encadré 7.4. Initiatives en matière de formation agricole au Nigeria 256
- Encadré 7.5. Un engagement pour les formations agricoles et rurales 257
- Graphique 7.14. Indice d’orientation agricole pour les dépenses publiques et part des dépenses publiques agricoles dans les dépenses totales en Afrique de l’Ouest, moyenne 2017‑21 259
- Annexe 7.A. Centres de recherche technique agroalimentaire 260
- Tableau d’annexe 7.A.1. Exemples de centres de recherche technique agroalimentaire de l’Afrique de l’Ouest 260
- Notes 261
- Références 261
- Annexe A. Annexe statistique 265
